Какие игрушки необходимы детям 2­3 лет
От 2 до 3 лет. Перечень игрушек
1.
Головоломки
(развивают
пространственное

воображение,
сообразительность, смекалку).
2. Рамки­вкладыши (помогают усвоить представления о размере и форме
Предметов, развивают мелкую моторику, глазомер, зрительное внимание).
3. Шнуровки (развивают мелкую моторику и глазомер).
4. Спортивные игры и снаряды (развивают ловкость и координацию
движений).
5. Развивающие игры для детей 2­3 лет с конкретными заданиями.
6. Машинки (для совместных игр со сверстниками на прогулке).
7. Книжки с наклейками (развивают мелкую моторику, мышление,
аккуратность и усидчивость).
8. Наборы кукол для инсценировок сказок (способствуют развитию речи,
памяти и творческих способностей).
9. Пазлы, мозаика из 4-9 частей (развивают внимание и образное мышление).
10. Музыкальные игрушки (необходимы для развития слуха и чувства ритма).
11. Пластилин, соленое тесто, пластичная форма и т.п. (способствуют
развитию мелкой моторики, мышления и творческих способностей).
12. Карандаши, мелки, Пальчиковые краски, фломастеры (способствуют
развитию мелкой моторики, творческих способностей).
13. Наборы для пускания мыльных пузырей (развивают дыхание ребенка).
14. Детские конструкторы и строительные наборы (развивают образное
мышление, мелкую моторику, учат делать «по образцу»).
Совсем не обязательно, что вашему ребенку будет интересно все, что здесь
перечислено. Это всего лишь возможные варианты­подсказки, во что еще можно
поиграть.
Одна и та же игрушка в разном возрасте может нести для ребенка разную
информацию. Так, например, игрушка­пирамидка. Сначала она интересна тем, что
можно снимать колечки. Эти колечки потом можно куда­ нибудь надеть: обратно
на штырек, на ручку, на ножку стула и т.д., покатать или просто разбросать (даже
в этом есть свой исследовательский смысл). Становясь старше, ребенок начинает
подмечать, что все колечки разного размера. Он пытается расположить их от
самого большого до самого маленького, и наоборот. Если колечки разного цвета,
вскоре ребенок заметит и это и будет пытаться разложить их по цвету
Единственный момент: эта пирамидка не должна постоянно «маячить» перед
глазами малыша, иначе он просто потеряет к ней интерес, остановившись на
стадии «разбросать колечки».
Любую игрушку взрослым следует убрать, как только они поймут, что малыш
ею «наигрался». Для какой­то игрушки это 3 дня, для другой - неделя, а для
какой­то и вовсе 2 часа. Через определенное время ее можно будет снова

предложить ребенку, ведь, как говорится, «все новое - это хорошо забытое
старое». И он будет играть с этой игрушкой уже по­новому, имея больший «багаж
знаний», чем при первом знакомстве с ней.
При выборе и покупке игрушки не стоит забывать и о том, что покупается она
для ребенка, а значит, должна соответствовать его возрасту. Например, не стоит
покупать двухлетнему ребенку радиоуправляемый вертолет.
Ведь он будет играть с ним в соответствии со СВОИМИ знаниями и
способностями. Следовательно, малыш быстро его сломает. А это лишнее
разочарование для взрослых и расстройство для ребенка.
Еще один важный момент. В стремлении максимально развить своего ребенка
не нужно превращать его комнату в игрушечный магазин. Даже если все и
разложено аккуратно по полочкам, не стоит надеяться на то, что малыш будет
помнить, где что лежит, и выбирать игрушку по настроению, не трогая другие.
Ничего подобного: чем больше игрушек в поле зрения ребенка, тем больше
вероятность того, что он не будет их использовать по назначению. Он попросту
перестанет их ценить: начнет кидать, разбрасывать везде, ломать и требовать
новые. Для того чтобы этого не произошло, помните простые правила.
1. Учитывайте возрастные особенности детского внимания! Например,
трехлетнему ребенку для игры нужно не более 5-7 игрушек, остальное
необходимо убрать подальше, чтобы они не были у него «на глазах» (в шкаф,
кладовку и т.д.).
2. Периодически меняйте игрушки! Причем нет необходимости постоянно
покупать новые (об этом говорилось ранее). Например, 3 игрушки убрали, а 3
игрушки, которыми ваш ребенок давно не играл, достали.
3. Игрушки должны быть разными по смысловой нагрузке. Маленькая
неваляшка и большая неваляшка - это один тип игрушки, даже если они разного
размера и цвета. Их можно использовать только для занятий мамы с ребенком,
когда она объясняет понятия размера, цвета, формы и т.п. Но как только
позанимались, одну неваляшку следует убрать.
Раз уж коснулись темы целенаправленных занятий ребенка со взрослыми, то
до 3 лет такие занятия выглядят в виде «пятиминуток» (просто дольше ребенок
не сможет заниматься одним видом деятельности - это особенность его
психики). Чем младше ребенок, тем меньше по времени продолжительность
занятий. Их может быть несколько в течение дня, но каждый раз необходим
новый вид деятельности: собрали матрешку - сделали перерыв, побросали мяч
- опять перерыв, полепили - немного отдохнули, затем почитали книжку и т.д.
И наконец, интересное наблюдение: по тому, как ребенок играет, можно
предположить, какой у него будет характер и кем он станет в будущем.
К примеру, наш ребёнок­мальчик предпочитает сам катать машинки, нежели
тянуть их за веревочку. Это может говорить о том, что ему нужно «чувствовать»
ситуацию, самому контролировать ее и в будущем он будет работать сам, а не
руководить другими.

Ребёнку­девочке же, напротив, нравится катать машинки за веревочку. Это
явный намек на то, что в будущем она будет стремиться к руководящим
должностям.
"Игры и игрушки для детей 2­3 лет"
Ранний возраст ребенка – это очень ответственный период в развитии человека,
когда происходит закладка фундамента его личности.
Родителям необходимо знать, что в каждый период развития ребенка он может
приобрести «психологические ценности», которые будут с ним всю последующую
жизнь.
Следует подчеркнуть, что развитие – это не только новые приобретения, но и
закрепление ранее достигнутого. И в этом плане особое значение имеет вид
деятельности ребенка
этапе
становления личности. Именно вид деятельности определяет новую ступень в
психологическом развитии ребенка.
возрастном
данном
на

Ведущий вид деятельности и основа становления личности ребенка до 3 лет –
предметная игра. Поэтому в детском саду с детьми данного возраста
проводятся игры­занятия, в которых усвоение какого­либо материала протекает
незаметно для малышей, в практической деятельности.

на
его
особое
влияние
Предметно­игровая деятельность – ведущая в раннем возрасте для ребенка. Она
оказывает
разностороннее
развитие. Игрушки, подобранные по цвету, величине, количеству, являются
прекрасным средством развития личности маленьких детей.
Основная
задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить
внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять
задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с
дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства
наглядно­действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не
только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких
практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов
развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения …
Дидактические игрушки развивают у детей мелкую моторику, вызывают у них
выполнять различные конструктивные
желание экспериментировать,
действия. Игры с
перед
необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были
показаны взрослым,
т.е. развивают память и воображение. Таким
образом, сенсорный опыт детей – основа познавательного развития.
предметами
ребенка
ставят

Поэтому для ребенка до 3 лет крайне необходимы игрушки:
­ для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие
(разнообразные пирамидки и т.п.);
­ для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия;
­ для прокатывания;
­ образные с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами,
шнурками, кнопками, липучками, молнией);
­ разной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания
фигур, резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д.
Таким образом, игра определяет дальнейшее психическое развитие ребенка.
Особое значение в плане воспитания здорового и физически развитого малыша
имеют подвижные игры. С момента рождения ребенок стремится к движению.
Дети познают мир, ползая, лазая, бегая и т.д. Использование в повседневной
жизни подвижных игр создает условия для того, чтобы ребенок научился владеть
своим телом, его движения стали красивыми и, главное, уверенными.
Подвижная игра – источник радости, одно из лучших средств общения взрослого
с ребенком. Включение элементов фольклора, использование различных
персонажей стимулируют детскую фантазию, способствуют формированию речи
и в конечном счете становлению личности ребенка.
Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваивать новые речевые
конструкции, для чего читайте и рассматривайте вместе с ним книжки с
картинками, побуждая повторять прочитанное или рассказанное.
Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время договорить то, что он хотел
сказать. Постарайтесь не перебивать его, поправляя произношение и порядок
слов, ведь он и сам на слух, в конце концов, воспримет правильную речь.
Обязательно смотрите на ребенка, когда он разговаривает, показывая, что
внимательно слушаете и что его слова для вас не безразличны.
Таким образом, при любом действии с ребенком самое главное – это
доброжелательное общение с ним. От взрослого требуется не только дать ребенку
какие­либо знания, умения и навыки, но и обеспечить ему чувство
психологической защищенности, доверия.
«Поиграй­ка» (игры с педагогами)
Мы, воспитатели, хотели бы познакомить вас с теми играми, которые используем.

Игры и упражнения, развивающие речевую активность:
­ игры, развивающие внимание и слуховое восприятие, например: «Кто что
услышит? (ширма; отгадать, каким предметом произведен звук: бубен,
колокольчик, барабан, молоточек – поиграть с родителями)», «Узнай по
звуку(шумы и звуки)», «Кто внимательный? (дает задания, надо: услышать,
понять и выполнить)», «Сделай то, что я скажу», «Где позвонили?» и д.р.
­ игры, развивающие силу голоса и темп речи, например: «Громко – тихо (менять
силу голоса: большая собака громко «Ав­ав», маленький щенок тихо – поиграть с
родителями) »,
«Не разбуди куклу», «Кто как кричит», «Дует ветер» и д.р.
­ игры, развивающие речевое дыхание, например: «Водичка», «Пузырь (поиграть с
родителями)», «Паровоз», «Подуй на шарик, вертушку, рожок» и д.р.
­ игры, формирующие правильное звукопроизношение, например: «Игры­занятия
по звукоподражанию» (картотека), поиграть с родителями.
Игры, формирующие двигательную активность:
­ игры, развивающие движения кисти – пальчиковая
гимнастика, (картотека),поиграть с родителями.
­ игры, развивающие координацию движений, например:
«Мы топаем! (поиграть с родителями)», «Прятки», «Тихо мы в ладошки ударим»,
«Перешагни через веревочку», «Маленькие ножки бежали по дорожке», и д.р.
­ игры, обучающие быстро бегать, например: «Беги ко мне!», «Лови меня»,
«Походи и побегай», «Быстрее ­ медленнее» и д.р.
­ игры, обучающие прыжкам, например, «Воробушки», «Мяч», «Подпрыгни до
ладошки», «Попрыгай на носочках», и д.р.
­ игры, формирующие навыки ползания, например: «Кошечка крадется»,
«Дорожка препятствий», «Собираем шарики» и д.р.
­ игры, развивающие чувство равновесия, например: «Качели», «Пройди по
ребристой дорожке», «Через речку» и д.р.
­игры с мячом, например: «Кидаем мячики», «Кто попадет», «Беги, лови», «Мяч
в ворота», «Лови, бросай – упасть не давай! (поиграть с родителями)» и д.р.
­ подвижные игры, (картотека), поиграть с родителями.
Развивающие игры:
­ игры с сюжетными картинками, например: «Кто что делает?», «Кто что ест»,
«Самолетики», «Как цапля» и д.р.
­ игры с куклой, например: «Строим кукле комнату», «Оденем куклу после сна»,
«кукла делает зарядку», «Накормим куклу обедом».

­ игры развивающие восприятие величины, формы и цвета, например: «Большие и
маленькие», «Какой мяч больше», «Какой это формы», «Круг, квадрат»,
«Разноцветные бусы» и д.р.
Малыш двух­трех лет главным своим девизом избирает фразу «Я сам», и
это именно тот период, когда удобнее и проще всего научить ребенка
одеваться самостоятельно.
Лучше всего, когда инициатива одеться самостоятельно исходит от самого
малыша, тогда он будет упорнее стремиться справиться со всеми трудностями на
пути к овладению этим новым для него «взрослым делом», и родителям
останется только помогать и обучать малыша определенным тонкостям.
Чтобы подобный энтузиазм ребенка не иссяк, не следует пресекать его
инициативу одеться. Постарайтесь не критиковать малыша за неправильно одетые
вещи и не переодевать его сразу же. Не фиксируйте внимание крохи на неудачах
и недочетах, пусть он услышит, прежде всего, похвалу, почувствует, что вы
оцениваете его поступок как взрослый и значительный. Чаще всего дети 4­5 лет,
которые начинают капризничать и отказываются одеваться сами – чисто
физически вещи одевать могут, но на психологическом уровне запомнили, что их
ругали за неверно одетые вещи и не желают повторения стрессовой ситуации.
Если Вы решили научить малыша одеваться самостоятельно, Вам нужно
запастись терпением и временем. Дети одеваются очень медленно, и делают это
вовсе не из вредности, просто этот навык для них еще достаточно нов и
непривычен, но многим взрослым не хватает терпения дождаться, когда чадо
соберется, и они бросаются одевать его сами, еще до того, как у малыша
возникает необходимость обратиться за помощью. После этого у ребенка могут
опуститься руки – ведь мама, отбирая у него инициативу в одевании, фактически
говорит своим поведением – «Ты еще не взрослый, ты не умеешь делать это
хорошо». Так зачем же малышу стараться, если даже самые близкие не верят в
его силы?!
Поэтому,
если Вы собрались планомерно приучать ребенка к
самостоятельному одеванию, начинайте сборы в детский сад или на прогулку
на полчаса раньше, так чтобы у Вас не возникало необходимости спешить и
нервничать.
Однако одного желания одеться самому крохе может быть недостаточно. Ему
еще нужны советы и подсказки, а иногда и помощь взрослого. Прежде всего, у
ребенка может вызывать затруднения определение лицевой стороны и изнанки,
переда и зада. Для того чтобы ему было проще разобраться с этими задачками,

постарайтесь в этот период подобрать детский гардероб так, чтобы «лицо» было
значительно ярче изнанки, швы заметно видны, а на грудке был красивый рисунок,
который сложно не заметить.
Иногда дети путаются с последовательностью одевания. Подготавливайте
малыша к самостоятельному одеванию еще в тот период, когда большинство
вещей надеваете на него Вы: для этого проговаривайте все этапы одевания
(сначала одеваем маячку, перед этим мы её выворачиваем, смотри, как… потом
надеваем носочки, а затем ­ штанишки и т.п.). Закрепить в памяти
последовательность одевания можно и при помощи сделанной совместными
усилиями аппликации­плаката, на которой будут отображены основные этапы
сборов на прогулку.
Иногда ребенок может отказываться от самостоятельного одевания потому, что
надеть некоторые вещи своего гардероба ему попросту не по силам. Кроху могут
смутить чересчур тугие воротнички на кофточках, обилие пуговиц, шнурков,
необходимость подпоясывать брюки ремнем и т.п. Подбирайте обновки так,
чтобы надеть их было максимально просто. Откажитесь на этот период от
комбинезонов или от платьиц, застегивающихся на спине, малышу гораздо проще
будет надеть брючки или юбочку на резиночке и кофту на молнии. Те же
требования предъявим и к обуви – тапки и туфли должны быть достаточно
широкими, а хитроумным застежкам и шнуровкам лучше на какой­то период
предпочесть липучки.
Помните, что малышу гораздо проще раздеться, поэтому старайтесь на первых
порах стимулировать не только самостоятельное одевание, но и раздевание.
Если малыш настойчиво просит Вашей помощи при одевании, не стоит ему
отказывать, но можно постараться помогать ему лишь частично: например,
помочь протащить ножки в штанины, но не натягивать их на талию или одеть на
кроху туфли, но не застегивать липучки. Не закрепляйте в сознании малыша
мысль о том, что если похныкать и покапризничать мама все равно меня оденет
сама. Если Вы договорились учиться одеваться, будьте тверды и
последовательны.
Упрямого и капризного малыша можно заинтересовать одеванием, превратив
этот процесс в увлекательную игру. Девочкам можно предложить поиграть в
фотомодель, которой нужно постоянно менять наряды для очередной
фотосессии. Мальчикам же будет интересно поиграть, к примеру, в паровозик:
пускай рукава или штанины станут тоннелями, в которые должны попасть
паровозики (соответственно, ручки или ножки малыша).
«Спасибо» за такие тренировки скажет не только сам малыш, но и
воспитательница, ежедневно собирающая на прогулку 15­20 гомонящих
сорванцов!
Иногда ребенок может отказываться одеваться потому, что одежда, которую
предлагают ему родители, неудобна для него или просто ему не нравится,
поэтому при покупке очередной обновы обращайте внимание на то, чтобы ткань,
из которой она сшита была натуральной, а швы не травмировали кожу малыша и
т.п. С ребенком 2­3 уже стоит советоваться при выборе новой одежды на предмет

того, нравится ли она ему внешне или нет, также крохе наверняка понравится,
если Вы спросите его мнение о том, что он хочет надеть во время сборов на
прогулку. Если Вы опасаетесь, что маленький модник или модница выберут
совершенно не то что нужно по погоде, можете предложить компромиссный
вариант: подберите и развесьте на стуле несколько возможных вариантов одежды,
дав малышу возможность проявить инициативу в выборе.
В различной игровой деятельности нужно поддерживать и развивать, как
стремление одеваться самому и одевать других, так и формирование и
совершенствование отдельных навыков, помогающих малышу одеваться. Во
время ролевых игр предлагайте крохе одеть куклу или мишку, подобрать для них
одежду по сезону. Обучение застегивать пуговицы не только пригодится при
надевании рубашки, но и станет отличной тренировкой для мелкой моторики рук.
При этом изготовить оригинальный развивающий коврик с кармашками и другими
элементами, застегивающимися на пуговицах разных размеров и форм с
удобными петельками, совсем несложно. А малыши 2­3 лет от таких забав обычно
– в восторге. Для развития навыка шнурования отлично подойдут уже
готовые наборы­шнуровки, в настоящее время в детских магазинах можно найти
варианты таких игровых пособий на любой вкус.
Самостоятельное одевание – важная веха в развитии малыша, в становлении его
самостоятельности, именно поэтому нужно постараться научить малыша этому в
раннем возрасте, превратив эту ступенечку к взрослению в увлекательную игру,
полную открытий и маленьких побед
Разумеется, мы можем сделать все быстрее и лучше. Но научить наше чадо
повседневным навыкам – одна из самых важных задач воспитания!
Бытовые и санитарно­гигиенические навыки, которыми должен владеть
ребенок в 3 года







самостоятельно мыть лицо и руки;
раздеваться, одеваться (справляться с молнией, крупными пуговицами),
знать последовательность раздевания­одевания одежды, складывать одежду;
обуваться (пусть и не на ту ногу) и разуваться с небольшой помощью
взрослых, ставить обувь на место;
умеет правильно сидеть за столом;
аккуратно есть ложкой любую пищу и пить из чашки, соблюдая при этом
правила поведения;
вытирать губы после еды салфеткой;
научился полоскать рот после еды и чистить зубы;





знает свое полотенце и его место;
знает, что нельзя забираться на диван в уличной обуви;
вернувшись с улицы, снимает обувь в прихожей;
замечать, что у него запачкана одежда, оторвана пуговица, развязался
шнурок, и уметь попросить взрослых о помощи.
Воспитатель - это работник дошкольного учреждения, который
не только непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему
детей,
но и осуществляет воспитательно­образовательную работу
в соответствии с программой детского сада. Родитель - это "заказчик",
который приводит своего ребенка в детский сад и хочет, чтобы в нем для
его любимого (а зачастую и единственного ребенка) были созданы самые
благоприятные условия.
три).
У воспитателя - в среднем 15­20. Комплектации групп, кстати, зависит
от времени года, бывает, что и около 30. И это тоже нужно учитывать,
потому что количество персонального внимания на каждого ребенка
обратно пропорционально количеству детей. И он также заинтересован
в том, чтобы обеспечить детям благоприятные условия, не забывая про
свои образовательно­воспитательные обязанности.
У родителя ребенок один (два,
Азбука безопасности для родителей

Вот торопится пожарный,
Чтоб пожар тушить скорей.
Чем быстрей спасатель будет –
Больше он спасет людей.
Взрослый человек отличается от ребенка возможностью самому
решать, что ему делать. Взрослый, исходя из своих знаний и опыта, должен уметь
принимать правильные решения. Детей надо научить действовать разумно и
правильно в экстремальных ситуациях.

Если вы спали и проснулись от запаха дыма или шума, не надо садиться на
кровати, а нужно скатиться с нее прямо на пол, чтобы не вдыхать дым, в
котором могут быть ядовитые газы.

Пробираться по задымленной комнате к двери нужно по полу, под дымным
облаком, чтобы избежать отравления.



Достигнув двери, не открывайте ее сразу, так как за ней может быть огонь.
Чтобы проверить это, необходимо осторожно прикоснуться к дверной ручке,
если она ниже уровня дыма, непременно тыльной стороной ладони. Если
дверь горячая, не следует открывать ее, а лучше закупорить чем­нибудь щель
под дверью (полотенцами или простынями), чтобы предотвратить дальнейшее
проникновение дыма. Потом ползком пробирайтесь к окну.
Откройте окно (для этого, понятно, придется встать на ноги). Запомните
последовательность действий:
∙ сделать глубокий вдох;
∙ подняться и как можно быстрее повернуть ручку на рамках;
∙ опять опуститься вниз, сделать глубокий вдох;
∙ подняться, распахнуть окно, высунуться в него (только так, чтобы не
выпасть) и громко звать на помощь;
∙ Если дверь не горячая, нужно открывать ее и по­прежнему на
четвереньках, чтобы остаться ниже уровня дыма, выбираться из квартиры. Все
двери за собой надо плотно закрывать – этим преграждаем дорогу огню.
∙ Если из­за пожара не можете выйти из квартиры, возвращайтесь назад и
отрабатывайте действия с окном. Только не забудьте плотно закрывать за собой
двери. Помните: плотно закрытая за собой дверь задерживает распространение
огня на 15 минут.
∙ Если сумели, не подвергая себя опасности, добраться до телефона,
наберите 01 и вызовите пожарную команду. Не паникуйте! Нужно разборчиво и
точно сообщить свой адрес. А пожарные приедут очень быстро.
∙ Спасаясь от пожара, постарайтесь предупредить о нем людей, которым,
тоже может угрожать опасность.
Хорошо, если в вашей жизни никогда не возникнет такая ситуация, но если все­
таки произойдет – вы теперь знаете, как действовать, и научите своего ребенка!

Светофор – большой помощник,
Лучший друг для всех в пути.
Он всегда предупреждает
Цветом, можно ли идти!

На дороге ­ множество правил,
Кто где едет, куда как идти.
Их придумали, чтобы аварий
Не случилось с тобой в пути.
РОДИТЕЛЯМ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Ваш ребенок должен играть под вашим наблюдением и знать: на дорогу выходить
нельзя!
Не запугивайте ребенка, а наблюдайте вместе
с ними, используя ситуации на дороге, улице,
во дворе, объясняйте, что происходит с транспортом, пешеходами.
Развивайте у ребенка зрительную память, внимание. Для этого создавайте
игровые ситуации дома. Закрепляйте в рисунках впечатления от увиденного.
В этом возрасте ваш малыш должен знать:


на дорогу выходить нельзя;
дорогу переходить можно только со взрослым, держась за руку.
Вырываться нельзя;





переходить дорогу надо по переходу спокойным шагом;
пешеходы – люди, которые идут по улице;
когда мы едем в автобусе, троллейбусе, трамвае, нас называют
пассажирами;
когда мы едем в транспорте, нельзя высовываться из окна, надо держаться
за руку мамы, папы, поручень;
чтобы был порядок на дороге, чтобы не было аварий, чтобы пешеход не
попал под машину, надо подчиняться сигналу светофора;
Родителям старших дошкольников.
Воспитывайте у ребенка привычку быть внимательным на улице, осторожным
и осмотрительным.
Наблюдайте за ситуациями на улице, дороге, за пешеходами и транспортом,
светофором и обязательно обсуждайте с ребенком увиденное.
Почитайте ребенку стихотворение по теме и обязательно побеседуйте с ним о
прочитанном.
На прогулке, по дороге в детский сад и домой закрепляйте знания, полученные
ранее.
Чаще задавайте ребенку проблемные вопросы, беседуйте с ним, обращайте
внимание на свои действия (почему остановились перед переходом, почему
именно в этом месте и.т.д)

ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И СТРОГО ВЫПОЛНЯТЬ
ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПРАВИЛА
∙ ходить по тротуару следует с правой стороны;
∙ прежде чем перейти дорогу, надо убедиться, что транспорта нет,
посмотрев налево и направо, затем можно двигаться;
∙ переходить дорогу полагается только шагом;

∙ необходимо подчиняться сигналу светофора;
∙ в транспорте нужно вести себя спокойно, разговаривать тихо,
держаться за руку взрослого (и поручни), чтобы не упасть;
∙ нельзя высовываться из окна автобуса, троллейбуса, высовывать в
окно руки;
∙ входить в транспорт и выходить из него можно, только когда он
стоит;
∙ играть можно только во дворе;
ДОРОГУ так перехожу:
Сначала влево погляжу
И, если нет машины,
Потом смотрю внимательно
Направо обязательно,
И, если нет ДВИЖЕНИЯ
Вперед! Без промедления!

СВЕТОФОР глядит в три глаза:
Выполняйте все приказы:
Если КРАСНЫЙ свет горит,
Значит, стойте! Путь закрыт!
ЖЕЛТЫЙ – будьте осторожны,
А ЗЕЛЕНЫЙ – ехать можно!
ПРИЧИНЫ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО­ТРАНСПОРТНОГО
ТРАВМАТИЗМА.
∙ Переход дороги в неположенном месте, перед близко идущим
транспортом.
∙ Игры на проезжей части и возле нее.
∙ Катание на велосипеде, роликах и.т.п на проезжей части дороги.
∙ Выход на проезжую часть из­за стоящих машин, сооружений,
зеленых насаждений и других препятствий.
∙ Неправильный выбор места перехода дороги при высадке из
маршрутного транспорта. Обход транспорта спереди или сзади.

∙ Незнание правил перехода перекрестка.
∙ Хождение по проезжей части при наличии тротуара.
01 03 02 04

ЕСЛИ ВЫ ВЫНУЖДЕНЫ ОСТАВИТЬ РЕБЕНКА
ДОМА ОДНОГО














Чтобы «сократить» время, в течение которого ребенок будет
находиться дома без присмотра, лучше всего подыскать ему какое­нибудь
безопасное занятие (рисование, чтение, игры).
Ребенок НЕ должен пускать в дом посторонних. Даже его друг в ваше
отсутствие может зайти к нему только в том случае, если лично дали
на это разрешение – для этого правила не должно быть исключений.
Позвонившему по телефону незнакомцу ребенок не должен говорить,
что дома один.
Уберите подальше от детских рук и любопытных глаз лекарства, ножи,
другие опасные предметы.
Установите для ребенка четкие правила, разъясните их суть и обсудите
с ним, а не вводите правила в приказном порядке.
ПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВОМ
ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
НЕ включайте неисправленные электроприборы.
НЕ пользуйтесь электроприборами, если у них перекручен шнур.
НИКОГДА НЕ трогай провода и электроприборы мокрыми руками.
НЕ вынимайте вилку из розетки, дергая за шнур.
Если почувствовали запах горелой резины или заметили проскочившую в
розетке искру, сразу же скажите об этом взрослым.
НЕ пользуйтесь электроприборами в ванной.
Не накрывайте лампу или светильник бумагой или тканью.
Не оставляйте включенным утюг, чайник, другие электроприборы.
Если уходите из дома на несколько часов, выньте вилки всех
электроприборов из розеток.
Мчится огненной стрелой,
Мчится вдаль машина.
И зальет пожар любой
Смелая дружина.
ПОМНИТЕ!
Правильные и грамотные действия могут сохранить ВАШУ жизнь.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ

ПРИ ПОЖАРЕ!




Если вблизи пожар, позвоните по телефону «01»
Разборчиво и точно сообщите свой адрес и, если вам известно, о том, есть
ли в квартире люди.
При возгорании электропроводки обесточить сеть. В этом случае
нельзя заливать пожар водой!
Если услышали запах газа, то сразу проверьте, перекрыты ли краны на
плите и газовой трубе.
После этого отворите окна и двери, заберите домашних животных и
покиньте квартиру.
«01» «01» «01»
ПОЖАР В КВАРТИРЕ!
Коль возник пожар в квартире,
Набирайте «ноль один»!
Помните, что в целом мире
Вам поможет он один!

Четко адрес назовите,
Дом, подъезд, этаж и лифт,
Также кратко доложите,

Есть ли дети, что горит.
Ну, а если загорятся
Вдруг электропровода,
ОБЕСТОЧЬТЕ СЕТЬ! И знайте.
Не поможет тут вода!
Если слышен запах газа,
Всё зависит лишь от вас
Чтоб не вспыхнуло все сразу,
Перекройте срочно газ!
Окна, двери отворите,
Птиц, животных заберите,
Поспешите выйти вон,
НА ПРОСТОР, НЕ НА БАЛКОН
Правило первое касается
Каждого,

Правило это – самое главное!
И на улице, и в комнате
Вы о нем, ребята, помните:
Спички не тронь,
В спичках – огонь!
Правила поведения и действия населения при пожаре.
Пожар – это неконтролируемое горение, причиняющее материальный
ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.
Главными факторами пожара, приводящими к гибели людей и причиняющими
материальный ущерб, являются высокая температура и токсичный состав
продуктов горения. При пожаре нужно опасаться также обрушений конструкций
зданий, взрывов технологического оборудования и приборов, провалов в
погоревший пол здания или грунт, падения подгоревших деревьев. Опасно
входить в зону задымления.
Чтобы избежать пожара, необходимо знать основные причины его возникновения:
Неосторожное обращение с огнем – при неосторожном курении,
1.
пользовании в помещениях открытым пламенем, разведение костров вблизи
строений, небрежность в обращении с предметами бытовой химии,
легковоспламеняющимися жидкостями. Источником повышенной пожарной
опасности являются балконы, лоджии, сараи, гаражи, захламленные вещами.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Пожары от электроприборов возникают в случае перегрузки сети мощными
потребителями, при неверном монтаже или ветхости электросетей, при
пользовании неисправными электроприборами или приборами с открытыми
спиралями и оставлении их без присмотра.
Оставленные без присмотра топящиеся печи, применение для их розжига
бензина, отсутствие противопожарной разделки.
Пожары от детской шалости с огнем. Виноваты в этом случае взрослые,
которые оставляют детей одних дома, не прячут спички, не контролируют
действия и игры детей.
Пожары на транспорте при неисправных электро и топливных приборах.
Нарушение правил проведения электрогазосварочных и огневых работ –
частая причина пожаров.
Пожары от бытовых газовых приборов, неисправных либо оставленных без
присмотра.
Знают все: человек без огня
Не живет ни единого дня!
При огне, как при солнце, светло,
При огне и зимою тепло.
Посмотрите, ребята, вокруг:

Нам огонь – повседневный друг.
Но когда мы небрежны с огнем,
Он становится нашим врагом.
Человеку друг огонь,
Только зря его не тронь.
Спичка не игрушка – огонь не забава!
ПОМНИТЕ ОБ ОПАСНОСТИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПОЖАРА В ДОМЕ.
ВНИМАНИЮ РОДИТЕЛЕЙ!
Учите
Чаще беседуйте с детьми о мерах пожарной безопасности. Не давайте детям
близко подходить к работающей газовой плите и включенным нагревательным
приборам.
детей правильному пользованию бытовыми
электроприборами. Не разрешайте детям самостоятельно включать освещение на
новогодней елке. Знайте, что хлопушки, свечи, бенгальские огни могут стать
причиной пожара и травм. Будьте осторожны при использовании даже
разрешенных и проверенных пиротехнических игрушек.
ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ

Не подходи близко к топящимся печам, каминам, работающей газовой
плитке, к кострам. Помни, что ткань твоей одежды может вспыхнуть.
Не трогай и не приближайся к керосиновым и бензиновым приборам
(примус, керосиновая лампа). Они могут вспыхнуть или взорваться.
Не шали со спичками, зажигалками. Не включай без взрослых освещение
новогодней елки. Помни, что бенгальские огни, хлопушки, свечи,
пиротехнические устройства опасны; при использовании их возможны пожар
или травма.
Будь осторожен с электроприборами и электропроводами. Не пытайся их
использовать без взрослых.
Не разводи костров. Это может привести к большим пожарам.
Не играй с неизвестными жидкостями, порошками, предметами бытовой
химии. Они могут оказаться пожароопасными.
Во время грозы находись дома, закрой окна. Это обезопасит тебя от






поражения молнией.
Не засовывай в розетки
Ни бумажки от конфетки,
Ни кусочки старой ветки,
Ножницы сестренки Светки.
Говорю об этом гневно –
Может кончиться плачевно.
Люди знают, что утюг –

Это наш помощник, друг.
Об одном не забывай;
Все погладил – выключай.
ПОМНИТЕ! При пожаре всегда нужно сохранять хладнокровие, избегать
паники, вызвать пожарную охрану по телефону 6 – 12 – 01, принять необходимые
меры для спасения себя и близких, организовать встречу пожарных и показать
кратчайший путь к очагу горения.

Соблюдайте меры предосторожности!




Уходя из дома, убедитесь при осмотре, что все электроприборы
выключены из розеток, перекрыта ли подача газа, отключите временные
нагреватели.
Убедитесь, что вами не оставлены тлеющие сигареты.
Закройте окна квартиры, не храните на балконах сгораемое имущество.
Помните, что выброшенные из окон окурки часто заносит ветром в открытые
окна и на балконы соседних квартир.
Чтобы своевременно обнаружить и своевременно принять меры к
ликвидации пожара, необходимо знать признаки его возникновения:
∙ появление незначительного пламени, которому может
предшествовать нагревание или тление предметов;
∙ наличие запаха перегревшегося вещества и появление дыма;
∙ неожиданно погасший свет или горящие вполнакала
электролампы;
∙ характерный запах горящей резины, пластмассы – это признаки
загоревшейся электропроводки;
∙ Потрескивание.
Насморк – это серьезно

Заболевания полости носа
Наиболее частой патологией у детей всех возрастов, но
особенно первых лет жизни, является насморк - острый,
затяжной и хронический. Причины его разнообразны.
Острый насморк Острый насморк сопровождает
любое простудное состояние, острые респираторно­
вирусные инфекции (ОРВИ), многие детские
Это воспаление
инфекционные болезни.
слизистой оболочки полости носа, которое
распространяется и на область носоглотки. В
момент заболевания наблюдается подъем
температуры тела, иногда до 38 градусов и выше.

Дальнейшее состояние ребенка и течение заболевания зависят от основной формы
болезни.
Банальный насморк проходит в течение нескольких дней, а точнее - к концу
второй недели при лечении традиционными каплями в нос (сосудосуживающего и
противовоспалительного действия), при соблюдении щадящего режима без
посещения детского учреждения и при проведении параллельной терапии,
назначенной педиатром при общих простудных явлениях.
В процессе лечения насморка у детей, особенно младшего возраста, большое
значение придается туалету носа. Перед закапыванием капель необходимо как
можно лучше освободить полость носа от отделяемого, чтобы вводимое
лекарственное средство непосредственно соприкасалось со слизистой оболочкой
носа и оказывало более эффективное действие.
Следует отметить, что нередко ребенок не может самостоятельно произвести
туалет носа, то есть он не умеет сморкаться. Это упущение родителей, так
как к году жизни малыша уже можно научить сморкаться и тем самым
регулировать носовое дыхание. Если ребенок не может или не умеет
сморкаться, то матери необходимо отсосать секрет, используя специальную
грушу для клизмы.
Правильно сморкаться рекомендуется следующим образом: высмаркивание
осуществляется одной половиной носа при зажатой пальцем другой ноздре. Затем
аналогично продувается другая ноздря. Одновременное высмаркивание обеих
ноздрей грозит развитием острого отита, так как при таком сильном
двухстороннем высмаркивании инфекция из носа и носоглотки через слуховые
трубы может легко проникнуть в барабанную полость.
Длительное нахождение отделяемого в полости носа усиливает отек слизистой
оболочки и ее секрецию, что ведет к еще большей заложенности носа. Такое
состояние предрасполагает к увеличению аденоидных разращений,
возникновению воспалительного процесса в околоносовых пазухах, а также
оказывает ряд неблагоприятных влияний на другие органы и системы:
бронхолегочную, сердечно­сосудистую, нервно­психическую. Ребенок должен
дышать носом. В противном случае развивается другая, более сложная
патология - ухудшение общего состояния, нарушение сна, появление
усталости, быстрой утомляемости, снижение аппетита.
Затяжной (подострый) насморк

Если выздоровление задерживается более чем на две недели, то есть насморк не
поддается лечению или имеет склонность повторяться через короткий
промежуток времени, его следует трактовать как затянувшийся. В подобных
случаях необходимо найти и устранить причину такого длительного насморка, не
поддающегося лечению обычными методами. Чаще всего причиной затяжного
насморка оказываются аденоидные разращения, точнее, их воспаление -
аденоидит или аллергические реакции на пищевые, лекарственные, бытовые и
прочие аллергены. Способствуют затяжному насморку искривление носовой
перегородки, гребни, шипы, узконосость и прочее.
Лечение затяжного насморка такое же, как и острого, но в этом случае бывает
трудно добиться положительных результатов. В качестве лечебных средств
родители часто применяют туалет носа с помощью промывания различными
лекарственными или травяными средствами. В летнее время такой насморк
обычно прекращается, улучшается носовое дыхание.
Для уточнения причины затяжного насморка и определения дальнейшего
лечения ребенка следует показать ЛОР­специалисту.
Хронический насморк
Хронические формы насморка весьма разнообразны. К ним относятся простой,
гипертрофический, атрофический, вазомоторный, аллергический насморк.
Причины их также различны, поэтому лечение проводится дифференцированно,
соответственно клинической симптоматике.

являются
инородные
Причинами хронического насморка чаще всего являются искривления и гребни
носовой перегородки, гипертрофические процессы в носоглотке, патология
бронохолегочной, иммунной систем и прочее. У детей причиной такого насморка
иногда
носу.
При простом насморке наблюдается умеренное затруднение носового дыхания,
постоянное наличие секрета, главным образом, слизистого характера. Эти
проявления связаны с отечностью слизистой оболочки носа, сужением просвета
Применение сосудосуживающих капель способствует
носовых ходов.
улучшению дыхания, уменьшению секреции, но не ведет к выздоровлению.
Чтобы уточнить причину насморка и устранить ее, необходимо обратиться к
ЛОР­врачу.
в

Гипертрофическая форма насморка

Гипертрофическая форма насморка развивается, как правило, вследствие часто
повторяющегося затяжного насморка, особенно при искривлениях носовой
перегородки. В полости носа при этой форме насморка возникают разрастания и
утолщения слизистой оболочки, завершающиеся стойким уплотнением и
увеличением носовых раковин, что вызывает резкое затруднение носового
дыхания.
На ранних стадиях заболевания эффективны сосудосуживающие капли, однако со
временем препарат перестает действовать, а все симптомы становятся стойкими.
Тогда решается вопрос о хирургическом вмешательстве - ультразвуковой
деструкции носовых раковин, вазотомии или конхотомии (частичное удаление
носовых раковин).
Атрофический насморк
Он возникает вследствие угнетения функции желез, вырабатывающих слизь, и
характеризуется сухостью слизистой оболочки носа, скоплением густого секрета,
образованием корок, что затрудняет дыхание через нос. Лечение заключается в
применении щелочных и масляных капель из оливкового, кукурузного масла с
добавлением витаминов A, D, рыбьего жира, мазей. Для промывания носа могут
быть использованы отвары трав.
При атрофическом рините, особенно выраженном в переднем отделе носовой
перегородки в области поверхностно расположенного скопления сосудов - так
называемого сплетения Киссельбаха, возможны носовые кровотечения. Они могут
быть частыми, но не обильными. Нередко такое кровотечение провоцирует
вирусная инфекция, во время которой из­за поражения стенок сосудов и
кровяных пластинок - тромбоцитов - увеличивается их ломкость.
Кровотечение в этих случаях может быть более обильным и продолжительным,
но не опасным. Следует знать, что иногда частые и обильные носовые
кровотечения могут быть проявлением заболеваний крови, поэтому при часто
повторяющихся носовых кровотечениях необходима консультация врача­
гематолога. Носовые кровотечения могут стать причиной малокровия - анемии.
Терапевтические мероприятия при кровотечениях сводятся к очень частому
применению {до 10 раз в сутки) мазей, вазелина в нос на кровоточащую область.
Для укрепления стенок сосудов в переднем отделе носовой перегородки
рекомендуется принимать внутрь аскорбиновую кислоту, дицинон, адроксон и
другие препараты, повышающие свертывающие свойства крови, в возрастных
дозировках.

В домашних условиях неотложную помощь при носовом кровотечении могут
оказать и родители. В носовые ходы туго вводятся ватные тампоны, пропитанные
перекисью водорода или любым маслом. Это передняя тампонада носа, благодаря
которой сдавливаются кровоточащие сосуды. На область наружного носа
укладывается смоченная холодной водой ткань, и нос плотно зажимается рукой.
Голова ребенка должна быть наклонена вперед, но ни в коем случае не назад, так
как при таком положении кровь проникает в носоглотку и кровотечение
продолжается.
При повторном и более продолжительном кровотечении необходимо вызвать
«скорую помощь», специалисты которой определят, какая и где должна быть
оказана в дальнейшем помощь. В отдельных случаях ребенка следует
госпитализировать.
При упорных кровотечениях, не поддающихся местным лечебным
воздействиям, показано обследование у педиатра, так как наряду с
локальными причинами возможно повышение кровяного давления, а также
некоторые врожденные пороки сердца и сосудов.
Вазомоторный насморк
По типу и проявлениям различают две формы вазомоторного насморка -
нейровегетативную и аллергическую.
В основе нейровегетативной формы вазомоторного насморка лежат расстройства
нейровегетативных и эндокринных механизмов. В этом случае имеются
нарушения сосудистых реакций. Слизистая оболочка носа бледная, синюшного
цвета, выделяется большое количество стекловидного и слизистого отделяемого.
Характерно частое, залпами, чихание.
У детей явления вазомоторного ринита очень часто бывают вторичными,
связанными с наличием других патологических процессов - аденоидных
разращений, воспаления околоносовых пазух, искривления носовой перегородки.
Нередко простое устранение указанных заболеваний ведет к исчезновению
вазомоторного ринита: нормализуется носовое дыхание, прекращаются чихание,
обильное и постоянное отделяемое.
Аллергическая форма вызвана повышенной чувствительностью организма к
веществам, с которыми он находится в постоянном контакте. Аллергенами могут
служить лекарства, пищевые продукты, бытовая пыль, шерсть животных,
растения, инфекция (вирусы и микробы) и другие. После контакта с аллергеном
появляются зуд в носу, серия чиханий и истечение из носа - «носовой салют».

Таким образом, при вазомоторных ринитах имеются глубокие и разнообразные
нарушения в ряде систем организма: вегетососудистой, эндокринной, иммунной и
других, которые ЛОР­врач учитывает при разработке методов лечения. В связи с
этим лечение не всегда будет легким и эффективным. При обнаружении
симптомов вазомоторного или аллергического насморка родители и
отоларинголог не должны ограничиваться лишь констатацией этого состояния, не
придавая значения выявлению и ликвидации причин, вызвавших эти вторичные
изменения. Лечебная тактика в таких случаях должна носить целенаправленный
характер, ее определяет ЛОР­врач.
Среди больных с насморком могут оказаться и такие дети, у которых имеет
место резкое одно­ или двустороннее затруднение дыхания через нос вплоть
до его полного отсутствия. Здесь возможны более серьезные причины, такие
как полипоз носа, хоанальный полип, гипертрофия задних концов нижних
носовых раковин, опухоль основания черепа - юношеская ангиофиброма
носоглотки, врожденное заращение хоан и прочее. В таких случаях следует
сразу же обратиться к ЛОР­специалисту для более углубленного
обследования и уточнения диагноза.
Деформация носовой перегородки
Деформации носовой перегородки (гребни, шипы, искривления, подвывихи
четырехугольного хряща) могут быть как врожденного, так и приобретенного,
травматического, происхождения. Последнее встречается чаще.
Основные жалобы ребенка сводятся к затруднению носового дыхания,
преимущественно со стороны имеющихся патологических изменений. Однако
могут наблюдаться попеременное закладывание носа, частые насморки, головные
боли. Нарушение нормального режима функционирования носовой полости ведет
к затруднению дыхания, часто повторяющемуся насморку, что в свою очередь
способствует разрастанию лимфаденоидной ткани носоглотки и ее воспалению -
аденоидиту. Дыхание через нос еще больше затрудняется, учащаются другие
заболевания - ангины, острые респираторно­вирусные инфекции (ОРВИ),
синуситы, отиты.

Если ваш ребенок дерется…..

Цель: Углубить знания родителей о психических и физических
особенностях детей
раннего возраста.
Детская агрессивность ­ явление нормальное, связанное с психологическими
особенностями каждого возраста. И родителям, для того чтобы агрессивность не
стала устойчивой личностной чертой, следует разбираться в этих особенностях.
Агрессивным часто называют ребенка, который дерется, причиняет боль другим
детям, взрослым. Специалисты же склонны разделять такие понятия, как
агрессивное поведение в той или иной ситуации и агрессивный ребенок (где
агрессивные проявления считаются личностной чертой).
В младенчестве дети бьют игрушками своих родителей, отбирают понравившуюся
игрушку у другого ребенка, при этом могут толкаться, кусаться, царапаться,
драться. Чем старше они становятся, тем чаще речь и действия могут заменять
на угрозы, ругательства, оскорбления либо сопровождать ими свои действия. У
одних детей такое поведение возникает чаще, чем у других, и окружающие
называют их агрессивными. Хотя при правильной реакции родителей такое
поведение может со временем исчезнуть и замениться более приемлемым в
обществе. При неправильном отношении агрессивное поведение закрепится и
станет характерным для ребенка, и тогда он вполне оправдает мнение
окружающих о себе как об агрессивном ребенке.
Причины агрессии – психологическое ограничение, как физиологическое
лишает человека свободы действий. Первым психологическим ограничением в
жизни ребенка является « нельзя», которое говорят ему родители при попытках
освоить большой и незнакомый мир. Неправильные, несправедливые действия и

поступки окружающих тоже могут стать источниками гнева. Препятствия в
достижении цели также могут являться причиной гнева. Кроме того, причиной
гнева могут быть определенные эмоциональные состояния. Как правило,
внимательные мамы могут легко определить состояние своего ребенка. Умение
замечать состояние своего ребенка может пригодиться родителям для того,
чтобы научить своего ребенка выражать гнев в социально приемлимых, а не
агрессивно­деструктивных формах. Надо не ждать спонтанной реакции агрессии,
а, заметив ее приближение, направить в подготовленное русло. Агрессивные
действия наблюдаются уже у маленьких детей, и по мере взросления детей можно
отметить устойчивость выраженности агрессивности, т. е. агрессивный ребенок
вырастет агрессивным взрослым. Это позволяет предположить, что уровень
агрессивности представляет собой врожденную характеристику человека,
которая имея под собой благоприятную почву, становится устойчивой
личностной чертой.
Чем старше становится ребенок, тем большую роль в его
поведении играет среда воспитания: эмоциональные отношения, которые
существуют в семье, принятые формы поведения, реакция взрослых на
различные действия ребенка,
Практика
показывает, что социальная среда больше воздействует на формирование
агрессивности ребенка,
чем врожденная предрасположенность
(возбудимость нервной системы). Последние исследования в области
изучения агрессивности человека показали, что на формирование данной
черты влияют 4 момента:
принципы воспитания.
1.) Негативизм матери (ее отчужденность от ребенка, постоянная критика,
равнодушие).
2.) Терпимость матери к проявлению агрессивности ребенка по отношению
к другим детям и взрослым (т. е. поощрение такого поведения).
3) Суровость дисциплинарных воздействий (физическое наказание,
унижение, игнорирование).
4) Индивидуальные особенности темперамента ребенка (возбудимость,
вспыльчивость).
Лишь ¼ от перечисленного ­ врожденные особенности. А 3/4­ особенности
социального окружения ребенка, в котором основная роль отводится матери.
Помните, что у агрессивных родителей, как правило, вырас тают агрессивные
дети. Чтобы воспитать желаемое поведение у своих детей, следует разобраться
со своими собственными.
Памятка для родителей

Почти у каждого здорового малыша до трех лет бывают периоды
наступательного агрессивного поведения в детской группе. Пройдет этот период,
и освоит ли ребенок новые формы взаимоотношений со сверстниками, или
закрепятся агрессивные формы ­ зависит в первую очередь от родителей.
Что делать если ребенок дерется?
1. Во­ первых, нужно быть готовым к тому, что ребенок будет осваивать
активные, физические способы взаимодействия (толкаться, пинаться, кусаться,
драться.)

2. Во­вторых, необходимо понаблюдать и проанализировать, чем вызвано такое
поведение (утомился, голоден, плохо себя чувствует, недостаток внимания,
вседозволенность в семье, копирует чужое поведение).
3. В третьих, стоит ответить себе честно на вопросы: « А как должен вести себя
мой ребенок в подобных ситуациях», « Что я сама умею и чему могу научить
ребенка,
чтобы он вел себя соответственно желаемому?».
4. В четвертых, нужно выполнять следующие правила во время обучения:
Находиться рядом с малышом, чтобы быстро реагировать на

ситуацию.

использует деструктивный способ. При первых признаках
Стараться предупреждать ситуацию, не ждать, пока ребенок
агрессии направить малыша по желаемому пути: отвлечь,
предложить другую игрушку, изменить место игры,
поменяться с другим ребенком игрушкой, поиграть вместе с
ним, настоять на возвращении отнятого.
Если ваш ребенок сделал все правильно, как вы его учили,

Необходимо его похвалить, обнять, побыть рядом (закрепить новое поведение
своим вниманием). Самая лучшая поддержка для малыша – это любовь и
внимание мамы.

Растим помощника!
Вам знакома ситуация, когда ребенок находит тысячу отговорок, что бы не
помогать вам по дому?
Скорее всего, у него найдется множество причин, которые мешают выполнять
ему домашние дела: болит живот, по телевизору очень интересная передача, срочно
надо нарисовать зайца или неожиданно навалилась усталость. Однако есть такие
дети, которым не надо сто раз повторять просьбу о помощи, они без принуждения
моют посуду, поливают цветы и убирают за собой одежду. Почему же так
происходит? Как воспитать настоящего помощника?
Скорее всего, ребенка надо приучать к хозяйству как можно раньше: лет с двух
или с трех. Малыш, которого в столь раннем возрасте не приучали помогать
взрослым, вряд ли будет ценить ваш труд. Ведь разбросанные игрушки для него в
порядке вещей! Заставить убираться, конечно, можно любого ребенка. Только вряд
ли это понравится и ребенку, и вам.
Постарайтесь не пропустить нужный момент. В возрасте около трех лет
закладывается характер ребенка, он все пытается попробовать, стремиться все
изучить, повторяет за мамой и папой любые их действия.
Не думайте, что в этом возрасте ребенок слишком мал. Конечно, вряд ли он
сможет вымыть пол или приготовить ужин, но разрешите ему самому убрать
игрушки, почистить яйцо или вытереть пыль. Даже если он перепачкается сам и
перепачкает все вокруг, не ругайте его. Он же старался! Главное, что он начнет
ценить ваш труд. Сначала вам надо определить обязанности ребенка. Предложите
ему каждый день поливать цветы в комнате. Купите для этого красивую лейку и
показывайте, как цветочки радуются тому, что их поливают, как они красиво растут

и расцветают. Далее можно потихоньку добавлять малышу дела. Только не
превращайте уборку в наказание. Быт – это не грязная посуда и разбросанная
одежда. Это реальность, с которой мы живем всю свою жизнь. Помощь по дому
должна стать для ребенка неотъемлемой частью каждого дня. Но, что бы малышу
это быстро не надоело, превращайте уборку в приключение, сделайте работу по
дому увлекательным занятием. На помощь, возможно, придут книги, которые
воспитывают чувство чистоты и организованности.
Да, часто бывает проще и быстрее сделать что­то самому, чем просить ребенка о
помощи. Но ваши труды обязательно будут оплачены по мере взросления малыша.
Постоянно хвалите ребенка, который выразил желание помочь вам. Не обязательно
дарить ему за это игрушки или покупать что­то вкусненькое. Иногда достаточно
просто родительской ласки и доброго слова.
Если у малыша что­то не получилось, переделайте за ним, но только тогда, когда
он не видит этого. Ребенок не должен знать, что его усилия оказались бесполезными.
Главное не упустите тот момент, когда малыш сам мечтает помочь вам!

Уважаемые коллеги предлагаю Вам консультации для родителей детей 1-й младшей группы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«КАК ОБЕСПЕЧИТЬ БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА

РЕБЕНКА ДО 3 ЛЕТ»

Безопасность ребенка до 3 лет - это полностью зона ответственности его родителей и остальных взрослых, находящихся рядом с ним. Около 3 лет у ребенка наступает возраст «Я сам!» - он начинает принимать самостоятельные решения, а значит, и брать частичную ответственность за них. Тормозить этот процесс не нужно, а вот подготовить к нему малыша просто необходимо.

Хорошо, когда ребенок понимает слова «можно» и «нельзя», однако это действует только, когда взрослые рядом и контролируют его действия. При этом большое количество «нельзя» имеет обратную реакцию и вызывает повышенный интерес к тому, что запрещают: ведь, как известно, запретный плод сладок. Как же тогда быть? Ведь жажда знаний и постоянное стремление к изучению свойств окружающих предметов «заглушают» инстинкт самосохранения у малыша.

Некоторые педагоги предлагают использовать «шоковые» методы. Например, чтобы ребенок не тянулся к утюгу, дать ему потрогать его, когда тот горячий (но не настолько, чтобы можно было обжечься). Не знаю про всех детей, но тех детей, с которыми я знакома, это не останавливало в попытках схватить горячий утюг.

«Шоковый» метод не сработает и в случае интереса малыша к розеткам: не будешь же устраивать ребенку легкий разряд тока. Чтобы у ребенка не появилось желание вставить в розетку вилку от первого попавшегося под руку бытового прибора, необходимо закрыть все розетки специальными заглушками, даже те, до которых, как вам кажется, ребенку не добраться (поверьте, он может добраться до всего, что оказалось в его поле зрения).

Кроме того, ребенку не нужен постоянный контроль, у него должно быть личное пространство и свобода. Задача взрослых - сделать пространство малыша по максимуму безопасным! Как говорится, подстелить соломки везде, где только можно.

1. Про розетки уже сказано. Все электроприборы. Они должны быть вне доступа ребенка или, по крайней мере, лежать так, чтобы взрослые успели отреагировать на детские попытки их взять.

2. Горячее. Горячим может быть не только утюг, но и чай, оставленный папой на краю стола, и мамина кастрюля с кипящим супом на плите. Вообще, лучше взять за привычку готовить пищу на дальних конфорках.

3. Острые углы стола, стульев и другой мебели. Для них существуют специальные накладки.

4. Пакеты. Есть у детей какой-то непонятный интерес - надевать все на себя, в том числе и целлофановые пакеты. Думаю, без комментариев - если ребенок наденет тесный пакет на голову и не сможет его снять.

5. Шнурки, пояски, веревочки и т. п. Все это ребенок надевает на себя, в первую очередь, на шею.

6. Уксус, спиртное и другие сомнительные жидкости. Детям нет разницы, откуда и что пить, для них главное, что жидкость похожа на воду или сок.

7. Колющие и режущие предметы. Ножи, ножницы, спицы убираем подальше. Когда поймете, что ребенок к этому готов, научите его этими предметами пользоваться (чтобы снизить к ним интерес, использовать по назначению).

8. Мелкие предметы (пуговицы, колпачки, булавки, монеты и т.д.). Дети все это берут в рот, пытаются вставить в нос и уши.

9. Медицинские препараты (таблетки, мази и т.д.). Все это тоже дети тянут в рот.

10. Окна. Они вызывают у малыша особый интерес, ведь за ними - МИР!!! Страшно подумать, к чему приводят попытки ребенка залезть на подоконник. Доступ к подоконникам должен быть абсолютно ограничен или хотя бы затруднен!

11. Двери. Дети любят играть с дверью: открывать и закрывать, забывая о том, что они держат ее пальцами. Есть специальные фиксаторы на двери.

12. Поездка в автомобиле. Необходимо с младенчества приучать своего малыша к поездкам в автомобиле только в специальном автокресле. Тогда он без проблем будет пользоваться ремнями безопасности - ему даже в голову не придет, что можно ездить как-то по-другому.

Таким образом, заботясь о безопасности своего ребенка, с одной стороны, необходимо удовлетворять его интерес к окружающему миру: объяснять, для чего нужны те или иные предметы и устройства, показывать, как они работают, учить ими пользоваться, а с другой - делать максимально безопасным его окружающую среду. Причем эти процессы должны идти параллельно!

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА»

Игры по конструированию проводятся с ребенком с целью формирования мыслительных процессов и восприятия, обогащения сенсорного опыта (действуя с деталями строительного материала, малыш получает конкретные представления о различной форме, величине, цвете предметов), координации движений и развития мелкой моторики. Игры способствуют воспитанию сосредоточенности, зрительного и слухового внимания, умению добиваться результата, приучают к бережному обращению с игрушками, учат действовать по показу взрослого, следить за его действиями, подражать им.

В конструировании существует возможность для развития творческой стороны интеллекта – эти игры моделируют творческий процесс. Они долго не надоедают, так как обладают большой вариативностью, разнообразием комбинаций, помогают творческому самовыражению. Вместе с тем, как в любой игре, в конструировании существуют правила.

1. Родители должны помнить о первом впечатлении от игры. Очень важно как вы представите малышу новую для него игрушку. Если вы на виду у ребенка откроете крышку и с грохотом опрокинете на стол кубики, то можете быть уверены – любимым занятием малютки в дальнейшем станет не строительство «башенок» и прокладывание «дорожек», а примитивное выкидывание кубиков из коробки или сбрасывание их со стола. Гораздо правильнее будет, если вы подведете малыша к уже лежащим в беспорядке кубикам и вместе с ним начнете их убирать. Или будете доставать кубики из коробки аккуратно один за другим и сразу же начнете делать какую-нибудь постройку, привлекая по возможности малыша к совместным действиям.

2. Избегайте очень подробных и подсказывающих объяснений и показов, например: «Поставь кубик на кубик – вот так! (Ребенок ставит.) Теперь возьми еще кубик – вот так! (Ребенок ставит.) Еще кубик!» При таком способе подачи малыш может возвести очень сложную постройку, но сделает он это чисто механически, без активного усвоения нужных умений и навыков. Результаты окажутся непрочными, и самостоятельно малыш строить не научится, так как развиваться будут только исполнительские способности, а более важная сложная сторона – творческие способности – останется на примитивном уровне.

3. Бывают дети очень застенчивые, или обидчивые, или неуверенные в своих силах, боязливые. Таким детям очень важен результат. Играя с ними вы не только можете, но и просто обязаны давать дробные пояснения, использовать подсказывающие приемы, действовать вместе с ребенком (положив свою ладонь на его ручку сверху) так, чтобы у малыша появилась уверенность в собственных силах.

4. Для малыша очень важно не только построить, но и поиграть с постройкой, и вы должны показать ему, как это можно сделать. Этот момент называется «обыгрыванием». Например, построив домик, надо помочь малышу поставить в домик матрешку, либо куколку, либо зайчика, которые «будут там жить». Но игрушку малыш получает только тогда, когда постройка сделана. Это побуждает малыша добиваться результата.

5. Занятия с одним и тем же содержанием надо повторять до тех пор, пока не будет выработан прочный самостоятельный навык построения. Чтобы ребенку не наскучило делать одно и то же, надо предлагать малышу новые игрушки для обыгрывания или брать строительный материал другого цвета, размера.

6. При проведении игр со строительным материалом предполагается нарастание степени сложности конструктивных задач, ставящихся перед ребенком, а именно – постепенный переход от простого к сложному.

Игры со строительным материалом и различными конструкторами помогут вашему ребенку развивать:

· мелкую моторику;

· пространственную ориентацию – представление о расположении предметов в пространстве и относительно друг друга;

· воображение;

· творческие способности;

· узнать много нового;

· совершенствовать элементарные технические умения;

· активизировать словарь.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«КАК ВОСПИТЫВАТЬ РЕБЁНКА БЕЗ КРИКОВ И НАКАЗАНИЙ»

Вам что-то надо от ребенка.

Кому понравится каждый день слышать сотни приказов! Первым делом забудьте про командный гон и просите, просите и еще раз просите. Вы должны помнить, что слово «пожалуйста» является волшебным не только в устах вашего ребенка, но и в ваших тоже.

Ситуация: ваше чадо, вдоволь наигравшись, оставило в комнате пейзаж, сопоставимый с последствиями операции «Буря в пустыне». Требуется: ликвидировать беспорядок.

Способ: вместо привычной требовательной фразы: «Убери в своей комнате» попробуйте вариант в сослагательном наклонении «Ты не уберешь в своей комнате?» Почти безотказно работает слово «давай» - «Давай уберем в твоей комнате». Еще хуже приказов пространные сообщения вроде «В твоей комнате всегда жуткий кавардак». Еще хуже - риторические вопросы, в которых можно прочесть кучу упреков. Слыша реплику «Почему в твоей комнате всегда жуткий кавардак?», ребенок слышит также и «Ты плохой и ленивый, никогда меня не слушаешься». Когда вы восклицаете: «Как ты мог забыть о...!», ребенок слышит: «Ты бесчувственный и глупый, на тебя нельзя положиться».

Всегда стремитесь вызвать в ребенке чувство того, что он является вашим почти полноправным партнером.

Он сопротивляется.

Старый способ воспитания: добиться послушания любой ценой. «Позитивное воспитание» советует: попытайтесь ослабить сопротивление ребенка. А для этого нужно учитывать, к какому типу поведения он относится. Чувствительным детишкам больше всего нужно, чтобы их выслушали и поняли. И не говорили: «Это все ерунда и пустяки». Активных детей нужно строго регламентировать, они должны быть в курсе планов и правил игры. Отзывчивого ребенка нужно вовремя переключить. Он начинает сопротивляться - предложите ему что-то другое. Осторожному ребенку нужен ритм и ритуал - зная, что, за чем, следует, он будет меньше сопротивляться вашему руководству.

Общие закономерности таковы: экстравертов нужно немножечко сосредотачивать и «тормозить», а интровертов - наоборот, поощрять и тормошить.

Он продолжает сопротивляться.

Кажется, тут уже наказания не избежать. Но вы попробуйте поступить с точностью до наоборот. И вместо кнута посулите пряник. Награда за хорошее поведение обычно вызывает желание вести себя так и дальше, а наказание за плохое только акцентирует внимание ребенка на плохом и убеждает его: «Ты плохой». Поэтому, если возникла необходимость дать понять ребенку, что он поступил дурно, никогда не говорите ему: «Ты - ужасный ребенок, ты невыносим». Разграничьте ребенка и поступок ребенка. Ваши словесные выступления должны быть выдержаны в ключе: «Ты хороший ребенок, а разве такой замечательный мальчик может так ужасно капризничать?» Ваша задача - не вызвать у ребенка ощущение собственной неполноценности и безнадежности, а, наоборот, поднять его собственную значимость, здоровые амбиции. Пусть он сам учится оценивать свои поступки с точки зрения здравого смысла.

Фиксируйте малейшие проблески хорошего поведения, желания делать что-то хорошее. Развешивайте над кроватью маленького хулигана флажки, звездочки по количеству хороших поступков за день. И за каждый десятый... двадцатый давайте приз. Говорите слова, которые подчеркивают его значимость и побуждают к лучшему: «Ты у меня такой умница. Ты сделал потрясающую работу. Ты мой помощник».

Он еще упрямится.

Тут уж настало время вспомнить, кто здесь главный. Вы честно попросили, выслушали, посулили награду. Все бесполезно. Поэтому пора превратиться в генерала и отдать войскам команду. Командовать - это значит прямо сказать ребенку, что вы от него хотите: «Я хочу, чтобы ты убрал свои игрушки».

Говорите это настоящим командным тоном, не терпящим возражений. Эмоции, объяснения, угрозы, обвинения только ослабят вашу власть. Ребенок должен понимать: когда вы превращаетесь в генерала, все переговоры заканчиваются. Единственное объяснение вашему поведению: «Потому что я родитель, вот почему».

Он не смог остановиться.

Ваш приказ не выполнен. Ребенок полностью вышел из-под вашего контроля, он стал неуправляем, эмоции переполняют его. Тут тоже возможны варианты решения проблемы. Главное здесь - шоковая терапия.

Это может быть своеобразный «тайм-аут», ребенку нужно остаться наедине с собой, освободиться от негативных эмоций. Ни в коем случае не нужно рассматривать варианты «шоковой терапии» как наказание - это просто последние попытки наладить сотрудничество. Каждый ребенок должен четко усвоить: если он будет упорствовать до последнего, ему придется остаться со своими чувствами. Пусть попытается посмотреть на себя со стороны.

Если протестующий рев вашего чада не несет в себе никакой конструктивной ноты, а является «воплями ради воплей, его нужно просто резко «переключить», потому что разумные доводы тут не подействуют. Скажите ему: «Кажется, тебя укусила злая Каприза, я знаю, как тебе можно помочь», голос ваш должен быть как можно более ласковым, вы ведь знаете, что ваш ребенок - это ваш ребенок, а злая Каприза - внешнее влияние. Лучшее средство от истерик - умывание водой.

По материалам сайта «Учебно – методический кабинет».

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДО 3-х ЛЕТ

Самая распространенная проблема взрослых - это попытки сравнивать речевые достижения своего ребенка с успехами его сверстников.

Дело в том, что дети в раннем возрасте развиваются «скачкообразно». Они как бы копят знания и умения, тренируются, а потом выдают все разом. Развитие речи имеет два основных направления: восприятие чужой речи и становление собственной. До определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. Так, например, к году ребенок может произносить 6-8 слов, а понимать уже 30-50. И взрослые о нем говорят: «Все понимает, а сказать не может».

Задача родителей - активно развивать «пассивный словарь». Ведь пассивный словарный запас - это основа активной речи. Для этого нужно много разговаривать с ребенком, объяснять то, что он видит, рассказывать ему сказки, читать стихи, вместе рассматривать книги и т.п.

Чтобы реально оценивать ситуацию, ребенка нужно сравнивать не со сверстниками, а с ним самим. Если его словарный запас в 1 год был 15 слов и в 1,5 года - 15 слов, это, безусловно, повод задуматься о том, что вы что-то делаете не так. А если день ото дня наблюдается прогресс, пусть, на ваш взгляд, и незначительная, но все-таки есть положительная динамика, то особых поводов для беспокойства нет. У каждого ребенка своя программа развития!

Однако я ни в коем случае не советую вам «расслабиться» и ничего не делать: если вас что-то смущает в речевом развитии вашего ребенка, то лучше перестраховаться и обратиться к специалисту. Для этого они и существуют!

Специалист посоветует помочь малышу в постановке звуков. Для этого необходимо делать дыхательную и артикуляционную гимнастику. Это не занимает много времени (не более 5 минут в день), но при регулярных занятиях помогает тренировать мышцы артикуляционного аппарата и делать большие успехи в правильном произношении звуков и слов.

Приведу пример таких упражнений в игровой форме .

Сказка о веселом язычке

Жил-был Веселый Язычок (улыбнитесь и высуньте язык как можно дальше). Утром рано он вставал, делал зарядку (коснитесь языком уголков рта, затем дотянитесь до носа и до подбородка), чистил зубы (проведите язычком вправо-влево по верхним и нижним зубам), причесывался (зубки сожмите, просуньте язычок между ними вперед и назад). Затем он выходил на свое крылечко полежать на солнышке (удерживайте язык неподвижно на нижней губе под счет до десяти). Потом садился на лошадку (цокайте, с силой прижимая язык к небу), ехал в гости к друзьям. Наступил вечер. Язычок снова сел на лошадку и поехал домой. Он останавливал лошадку вот так (с силой выдувайте воздух на сомкнутые губы: «тпр-ру»).

Кроме того, очень хорошо выполнять вместе с детьми творческие задания: рисование, аппликацию, лепку, конструирование и другие варианты развития мелкой моторики, что, как известно, способствует активизации речевых центров в мозгу.

Однако иногда бывает и так: вроде и занимаетесь регулярно, а все равно он говорит невнятно, а то и вовсе на «языке жестов».

На это могут быть 2 основные причины.

1. Ребенок ленится выговаривать слова, ведь вы его и так прекрасно понимаете.

2. Ребенок не хочет разговаривать. И это уже более серьезная проблема. В ее основе - протест малыша против не устраивающей его психологической обстановки.

Тут стоит задуматься! Как бы там ни было, все решается. Для устранения первой причины достаточно перестать быть «переводчиком» и «шифровальщиком». Ребенку, безусловно, это не понравится, но даст стимул произносить слова более понятно (иначе же он не получит то, о чем просит). Улучшение психологического климата поможет в решении второй проблемы.

И еще один немаловажный момент, связанный с развитием речи. Когда ребенок научается говорить, родители начинают прислушиваться к тому, ЧТО он говорит, какие слова употребляет. А говорит он то, что когда-либо сам слышал. Так что, уважаемые, следите за речью!

По материалам книги Светланы Арсентиевой "Маленькие детки-маленькие бедки".

Описание : Эта консультация поможет молодым родителям преодолеть страх и тревогу за своего ребёнка в период привыкания ребёнка в детском дошкольном учреждении.

Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды, т. е. адаптируется к определенному ритму жизни.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение у детей резко меняется их привычный жизненный мир и ребенку снова приходится приспосабливаться.

Адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Каждому ребенку рано или поздно приходится «социализироваться», т. е. быть способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап. Значит, вопрос состоит только в том, когда и в каких условиях желательно проводить социализацию ребенка. В детском саду ребеночек, попадая в коллектив своих ровесников, вступает с ними в жизненные взаимодействия. Здесь он приобретает опыт общения, понимания других людей, привычку не теряться. Этот опыт пригодится ему позднее в школе.

Выделяются два вида адаптации:

1 . Биологическая адаптация - это перестройка физиологических систем организма, обеспечивающая приспособление к новым условиям. Именно при биологической адаптации возникает снижение защитных функций организма, вследствие чего дети начинают заболевать, чаще, чем это было тогда, когда они находились дома. Но все это временно, как только организм привыкнет все наладиться.

2 . Социальная адаптация – это перестройка привычек под новые условия.

Трудности, с которыми сталкиваються родители, когда дети начинают посещать детский сад:

Повышенная плаксивость.

Капризность.

Резкая смена настроения.

Появление вредных привычек (сосать палец, брать в рот разные предметы, что-то накручивать и т. п.)

Изменение поведения и привычек детей.

Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

1 . Отсутствие в семье режима дня.

2 . Наличие у ребеночкака своеобразных привычек.

3. Неумение занять себя игрушкой.

4 . Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.

5 . Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

Выделяют три формы адаптации: легкую, средней тяжести, тяжелую.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение 10-15 дней. Он начинает адекватно вести себя в коллективе и не болеет в течение первого месяца посещения МАДОУ. Похудение либо вообще не наблюдается, либо оно очень незначительно.

При адаптации средней тяжести сдвиги в поведении и эмоциональном состоянии ребенка нормализуется в течение двух месяцев. Если раньше у него отмечалось похудение, то за это время восстанавливается первоначальный вес. На протяжении первого месяца посещения МАДОУ у ребенка, как правило, возникает однократное заболевание, ребенок отсутствует по болезни 7-10 дней.

Тяжелая адаптация может протекать в двух формах. У некоторых детей наблюдаются частые повторные заболевания, как правило, респираторные, в ряде случаев приводящие к осложнениям (отиту, бронхиту, пневмонии). Вес неустойчив – стабильная прибавка веса затруднена в связи с повторными заболеваниями, время восстановления первоначального веса задержано. При этом период адаптации длится свыше 2-3 месяцев. Вторая форма тяжелой адаптации выражается в длительном неадекватном поведении, граничащем с преневротическом состоянием. При этом поведение детей не нормализуется иногда в течение полугода.

Опыт говорит что, обеспечить более безболезненное привыкание ребенка к условиям детского сада можно, только совместными усилиями семьи и детского учреждения.

В период адаптации необходимо быть к малышу особо внимательным и чутким. Ежедневно расспрашивайте его о жизни в детском саду. Удивляйтесь, хвалите ребенка. Малышу важно знать, что значимые для него взрослые принимают его всерьез, относятся к нему с уважением, внимательно и с интересом его слушают, а то, что он говорит, оказывается действительно важным.

О самом главном! Не делайте ошибок

1. Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад. Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.

2 . Нельзя пугать детским садом («Вот будешь плохо себя вести, опять в детский сад пойдешь! »). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.

3 . Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке.

4. Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, предстоит оставаться в садике на полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день

Уважаемые родители! Постарайтесь последовать нашим рекомендациям. Тогда такое страшное слово «АДАПТАЦИЯ» пройдет для Вас и Вашего ребенка незаметно!

Библиографический список:

1. Антонова Е.В., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. – 2003. –N5. – с.49 – 53; N6 – с.46 –51.

2. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2004.

3. Грановская Р.М. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004.

5. Дикая Л.Г. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2005.(Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

6. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2004 .

7. Доронова Т.Н. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. Под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 2005.

8. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого – педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. – 2004. – N7. – с.66 – 77.

9. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – N1 – c.34 – 37.

10. Лапин И.П. Педагоги, родители, дети (воспитателю о работе с родителями). - М.: ТОО «ИнтелТех», 2004.

13. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Дошкольное воспитание. – 2002. – N11. –с.10 – 14.

15. Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. – М., 2005.

16. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познавательное развитие – М., Мозаика Синтез, 2004.

17. Психологический портрет дошкольника. - Новоуральск, 1999 .

19. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2003. – N2.

20. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению – М.: Книголюб, 2005.

22. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе – М., АРКТИ, 2006 .

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 104»

Консультация для родителей

первой младшей группы

«Адаптация детей к условиям детского сада»

Подготовила:

воспитатель

Соколова С.Н.